ADDITIONAL INFORMATION FOR QUESTIONS IN PART V: CURRICULUM

In, about and for the environment:
When planning lessons, consider opportunities to teach:

• In the environment: Students are outdoors and the natural/built environment provides the experience and context for learning (e.g., using the features of the school ground to learn about perimeter and area)
• About the environment: Students develop knowledge and understanding and the ability to understand the dynamic relationship between natural and human systems (e.g., how human activity has contributed to the reduction of biodiversity and the impact of the loss of biodiversity on humans)
• For the environment: Students develop active citizenship skills to reduce environmental impact (e.g., students write letters to a newspaper, expressing their view of an environmental issue)

Ideally, two or more of these aspects are included in each lesson. For example, students may go on a field trip (in the environment), complete a pond study (about the environment), and follow-up with a letter to an elected official (for the environment) about the importance of careful land planning to minimize human encroachment on wildlife habitat.

Using the environment as the context for learning is another way for students to build ecological literacy. For example, math expectations can be achieved by having students collect data and create graphs to show the number of classrooms that have lights off when not required.  Language/English expectations can be achieved using environmental issues as research/report topics. The Ministry of Education has identified environmental education opportunities across the curriculum. 

Remember to include a copy of one student’s work for each curriculum submission. Keep the student work in your school’s certification application portfolio binder.

PARTIE V : LE CURRICULUM – RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES

Dans/sur/pour l’environnement :
En planifiant vos leçons, tenez compte de la possibilité d’enseigner :
• Dans l’environnement. Les élèves sont dehors et l’environnement naturel ou construit leur procure une expérience et un contexte d’apprentissage (par exemple, ils calculent le périmètre et l’aire des composantes de la cour d’école).
• Sur l’environnement. Les élèves accroissent leurs connaissances et leur capacité de comprendre la relation entre les systèmes naturels et humains (p. ex. l’activité humaine en tant que cause de la perte de la biodiversité et l’incidence de la perte de biodiversité sur les humains).
• Pour l’environnement. Les élèves acquièrent des compétences citoyennes actives propres à réduire les impacts environnementaux (en rédigeant des lettres aux journaux, en exprimant leur opinion sur un enjeu environnemental).

Idéalement, chaque leçon porte sur au moins deux de ces aspects. Par exemple, les élèves, lors d’une sortie éducative (dans l’environnement), font l’étude d’un étang (sur l’environnement) et, au retour, écrivent à leur députée (pour l’environnement) une lettre sur l’importance d’un aménagement prudent du territoire afin de réduire au minimum l’empiètement humain sur l’habitat sauvage.

L’environnement en tant que contexte d’apprentissage est un autre moyen de parfaire les connaissances écologiques des élèves. Par exemple, on peut réaliser une partie du programme de mathématiques en demandant aux élèves de colliger des données et de créer des diagrammes sur le nombre de classes où les lumières sont éteintes quand personne n’en a besoin. De même, en français, les enjeux environnementaux peuvent servir de sujets de recherche ou de rapport. Le ministère de l’Éducation a d’ailleurs prévu dans le curriculum des choix pédagogiques en matière d’environnement.

N’oubliez pas d’inclure une copie d’un travail d’élève par leçon présentée. Conservez les travaux d’élève dans le portfolio de la demande de certification de votre école.